Français en 6e : leçons et jeux

102 leçons interactives et 306 jeux pour s'exercer, pour les élèves de 11-12 ans en France. Chaque leçon se fait en 5 à 10 minutes et s'essaie sans compte.

Conjugaison

Les temps simples

6 leçons · aventure : « La machine à voyager dans les temps »

  1. Le présent de l'indicatif8 min · Le présent dit ce qui se passe maintenant, une habitude ou une vérité. Il n'a pas de marque du temps : radical + marque de la personne (-e, -es, -e au 1er groupe ; -s, -s, -t aux 2e et 3e groupes).
  2. L'imparfait8 min · L'imparfait décrit et raconte ce qui dure dans le passé. Marque du temps ai ou i, mêmes terminaisons pour tous les verbes : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Radical : celui de « nous » au présent.
  3. Le futur simple8 min · Le futur dit ce qui se passera plus tard. La marque du temps contient toujours un r : -rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront. Souvent, j'entends l'infinitif : je chanterai, je finirai.
  4. Le passé simple9 min · Le passé simple raconte les actions principales d'un récit, surtout à la 3e personne : il chanta, ils finirent, il prit. Marque du temps a au 1er groupe ; i, u ou in aux 2e et 3e groupes.
  5. Le conditionnel présent8 min · Le conditionnel exprime une condition, un souhait ou la politesse. Sa marque = le r du futur + ai ou i de l'imparfait : -rais, -rais, -rait, -rions, -riez, -raient. Futur ou conditionnel ? Je remplace je par nous.
  6. L'impératif présent6 min · L'impératif donne un ordre ou un conseil, sans sujet. Il a seulement trois personnes : tu, nous, vous. Au 1er groupe, avec tu, pas de s : Chante ! Mange ta soupe !

Le verbe

7 leçons · aventure : « La forge des verbes »

  1. Le verbe : radical et terminaison7 min · Un verbe conjugué = un radical + une terminaison. Le radical porte le sens ; la terminaison porte la marque du temps et la marque de la personne. Pour conjuguer, je pars de l'infinitif.
  2. Les trois groupes de verbes7 min · Je classe un verbe grâce à son infinitif : -er au 1er groupe (sauf aller), -ir avec « nous …issons » au 2e groupe, tous les autres au 3e groupe.
  3. Les auxiliaires être et avoir8 min · Être et avoir sont des verbes irréguliers à connaitre par cœur, au présent, à l'imparfait, au passé simple, au futur et au conditionnel : ils servent d'auxiliaires dans tous les temps composés.
  4. Les verbes en -er qui changent un peu8 min · Certains verbes du 1er groupe modifient leur radical pour garder le même son : nous mangeons, nous commençons, j'appelle, j'achète, je nettoie.
  5. Les verbes irréguliers10 min · Prendre, mettre, tenir, venir, faire, dire, aller, devoir, partir, pouvoir, savoir, voir, vouloir, ouvrir : ces verbes changent de radical. Je les apprends par cœur au présent, au passé simple, au futur et au participe passé.
  6. L'infinitif et les participes8 min · L'infinitif (chanter), le participe présent (chantant) et le participe passé (chanté) sont des formes du verbe qui ne se conjuguent pas avec un sujet. Le truc du féminin pour la lettre finale du participe passé.
  7. Le futur proche6 min · Le futur proche dit qu'une action va se passer bientôt : le verbe aller au présent + un verbe à l'infinitif. Le train va partir.

Les temps composés

6 leçons · aventure : « L'enquête du manoir des Glycines »

  1. Le passé composé8 min · Le passé composé raconte une action passée et terminée : auxiliaire être ou avoir au présent + participe passé, avec l'accord du participe passé employé avec être.
  2. Le plus-que-parfait8 min · Le plus-que-parfait dit qu'une action s'est passée avant une autre action passée : auxiliaire être ou avoir à l'imparfait + participe passé. Quand je suis arrivé, le film avait commencé.
  3. Le futur antérieur8 min · Le futur antérieur dit qu'une action future sera terminée avant une autre action future : auxiliaire être ou avoir au futur simple + participe passé. Quand tu auras fini, tu pourras jouer.
  4. Le passé antérieur7 min · Le passé antérieur s'utilise dans un récit au passé simple, pour une action terminée juste avant une autre : auxiliaire être ou avoir au passé simple + participe passé. Quand il eut fini, il sortit.
  5. Le conditionnel passé8 min · Le conditionnel passé dit ce qui aurait pu se passer, mais qui ne s'est pas passé : auxiliaire être ou avoir au conditionnel présent + participe passé. Si j'avais su, je serais venu. Après si, jamais de conditionnel.
  6. Quel temps choisir dans un récit ?9 min · Dans un récit au passé, les temps travaillent ensemble : imparfait pour le décor, passé simple pour les actions, plus-que-parfait pour ce qui s'est passé avant, présent pour les paroles. Je garde le même système : c'est la cohérence temporelle.

Grammaire

Les classes de mots : nom, déterminant, adjectif, pronom

5 leçons · aventure : « Fil et le village des mots mélangés »

  1. Les 7 classes de mots8 min · Chaque mot appartient à une classe. Cinq classes variables (nom, déterminant, adjectif, pronom, verbe) et deux invariables (adverbe, connecteur). Le dictionnaire donne la classe, la phrase dit laquelle est la bonne.
  2. Le nom7 min · Le nom désigne une personne, un animal, une chose ou une idée. Il est le noyau du groupe nominal, a un genre fixe et varie en nombre. Nom commun (minuscule) ou nom propre (majuscule).
  3. Le déterminant8 min · Le déterminant se place devant le nom, l'introduit et s'accorde avec lui. Sortes : article, possessif, démonstratif, interrogatif, exclamatif, cardinal, indéfini. Devant un verbe, le, la, les, leur sont des pronoms.
  4. L'adjectif8 min · L'adjectif donne une caractéristique du nom et s'accorde avec lui. Il est épithète (près du nom) ou attribut (après un verbe attributif). Tests : je mets « très » devant, il change au féminin et au pluriel.
  5. Le pronom8 min · Le pronom remplace un nom ou désigne une personne (je, tu). C'est un substitut. Sortes : personnel, démonstratif, possessif, numéral, indéfini. Il est seul : devant un verbe, le, la, les, leur sont des pronoms.

Les classes de mots : adverbe, verbe, connecteur

5 leçons · aventure : « Trilo et la gare de tri des mots »

  1. L'adverbe7 min · L'adverbe est invariable : il ne s'accorde jamais. Il précise un verbe, un adjectif, un autre adverbe ou toute la phrase. Il indique la manière, le temps, le lieu, la quantité, la négation, l'affirmation ou le doute.
  2. Le verbe8 min · Le verbe exprime une action ou un état et se conjugue : il change selon la personne, le nombre, le temps et le mode. Il est le noyau du prédicat. Modes : indicatif, impératif, subjonctif, infinitif, participe.
  3. Le connecteur8 min · Le connecteur est invariable : il relie des mots, des groupes ou des phrases. Il introduit un groupe (à, de, dans, pour…) ou relie deux éléments (mais, ou, et, donc, or, ni, car, parce que…). Il sert aussi à opposer, expliquer, conclure.
  4. Classe ou fonction ?7 min · La classe, c'est ce que le mot est (nom, verbe, adjectif…) : elle ne change pas. La fonction, c'est son rôle dans la phrase (sujet, CDV, complément du nom…) : elle change d'une phrase à l'autre.
  5. Comme un chercheur : observer, classer, nommer9 min · En grammaire, je découvre les règles comme un chercheur : j'observe des phrases en oubliant l'histoire, je compare ce qui change, je range les mots semblables en groupes, je nomme chaque groupe, puis je vérifie ma règle.

La phrase et ses constituants

5 leçons · aventure : « Le chantier naval des phrases »

  1. La phrase simple et ses 3 constituants8 min · Une phrase simple a un seul verbe conjugué et trois constituants : le groupe sujet et le groupe prédicat (obligatoires), le groupe complément circonstanciel de phrase (facultatif). On les trouve par des tests.
  2. Le sujet8 min · Le groupe sujet dit de qui ou de quoi on parle. Il est obligatoire et donne sa personne et son nombre au verbe. Je le trouve avec « C'est … qui » et je peux le remplacer par il, elle, ils, elles.
  3. Le prédicat8 min · Le groupe prédicat dit ce qu'on dit du sujet. Il est obligatoire. Son noyau est le verbe conjugué ; ses apports sont les compléments du verbe (CDV, CIV) ou l'attribut.
  4. Les compléments du verbe : CDV et CIV9 min · Le CDV suit le verbe sans petit mot (verbe + qui ? quoi ?) et se remplace par le, la, l', les. Le CIV commence par un connecteur (à, de…) et se remplace par lui, leur, en, y. Ils sont dans le prédicat.
  5. Le complément circonstanciel de phrase8 min · Le GCP est facultatif : il précise où, quand, comment, pourquoi. Deux tests : je peux le supprimer et le déplacer. Si un des tests rate, il fait partie du groupe prédicat.

Attribut, épithète et types de phrases

4 leçons · aventure : « Yara et le temple caché des groupes de mots »

  1. L'attribut du sujet8 min · L'attribut dit comment est le sujet, ou ce qu'il est. Il se trouve dans le prédicat, après un verbe attributif (être, devenir, sembler, paraitre, rester, demeurer, avoir l'air). L'adjectif attribut s'accorde avec le sujet.
  2. L'épithète et le complément du nom8 min · Dans le groupe nominal, le nom est le support. Ses apports : l'épithète (un adjectif juste avant ou après le nom, accordé avec lui) et le complément du nom (un groupe qui commence souvent par un connecteur : de, à, en, sans…).
  3. Les types et les formes de phrases8 min · Trois types de phrases (déclarative, interrogative, injonctive) pour affirmer, questionner ou donner un ordre. Trois formes à repérer : négative (ne… pas), passive (le sujet subit l'action), mise en évidence (c'est… qui).
  4. Les substituts : reprendre sans répéter7 min · Un substitut remplace un mot déjà cité, son référent, pour éviter une répétition : un pronom (substitut grammatical) ou un autre nom, un synonyme, un mot plus général, une description (substitut lexical).

Orthographe

Les accords

4 leçons · aventure : « Stella et les constellations perdues »

  1. L'accord du verbe avec le sujet8 min · Le verbe s'accorde avec le sujet : je trouve le verbe, puis le sujet avec « C'est … qui », je remplace le noyau par un pronom et j'écris la bonne terminaison. Pièges : sujet loin du verbe, petit mot avant le verbe.
  2. Les accords dans le groupe nominal8 min · Dans le groupe nominal, le nom est le support : le déterminant et l'adjectif s'accordent avec lui en genre et en nombre. Pièges : l'adjectif loin du nom, les marques qui ne s'entendent pas, l'attribut.
  3. Le participe passé avec « avoir »9 min · Avec « avoir », jamais d'accord avec le sujet : le participe passé s'accorde avec le CDV, seulement s'il est placé avant le verbe (les pommes que Léa a mangées).
  4. Le participe passé seul ou avec « être »8 min · Le participe passé s'accorde en genre et en nombre : employé seul, avec le nom qu'il complète (des feuilles tombées) ; avec « être », avec le sujet (les filles sont parties).

Le féminin et le pluriel

4 leçons · aventure : « Hulotte et le refuge des animaux »

  1. Le féminin des noms8 min · Au féminin, on ajoute souvent un -e. Cas particuliers : -er → -ère, -en/-on → -enne/-onne, -et → -ette, -eur → -euse, -teur → -trice, -f → -ve, -x → -se, -esse ; des mots différents ; les noms de métiers.
  2. Le féminin des adjectifs9 min · Au féminin, l'adjectif prend souvent un -e. Cas particuliers (-ère, -euse, -ve, -elle, -enne, -ette, -que, -che, -rice…), exceptions (complète, belle, vieille, douce…) et le truc du féminin pour trouver la lettre muette.
  3. Le pluriel des noms9 min · Au pluriel, on ajoute souvent un -s. Cas particuliers : -s, -x, -z ne changent pas ; -au, -eau, -eu prennent un x ; -al devient -aux ; -ail et -ou prennent un s, avec leurs exceptions à connaitre.
  4. Le pluriel des adjectifs8 min · Au pluriel, l'adjectif prend souvent un -s. Au masculin : -s et -x ne changent pas, -eau prend un x, -al devient -aux, -eu prend un s. Au féminin pluriel, c'est toujours -es.

Homophones et règles d'orthographe

7 leçons · aventure : « Coquille et la grande édition du journal »

  1. Les homophones (1) : a/à, et/est, on/ont, son/sont, ou/où9 min · a/à, et/est, on/ont, son/sont, ou/où se disent pareil mais s'écrivent différemment. Pour choisir, je regarde le sens et je fais le test du remplacement (avait, était, il, mon, ou bien…).
  2. Les homophones (2) : ce/se, ces/ses, c'est/s'est, la/l'a/là, leur/leurs10 min · ce/se, ces/ses, c'est/s'est, la/l'a/là, leur/leurs : je cherche la classe du mot (déterminant, pronom, verbe…) et je fais le test du remplacement pour bien l'écrire.
  3. -é, -er, -ez, -ait : j'entends « é » ou « è »8 min · À la fin d'un verbe en -er, le même son peut s'écrire -er, -é, -ez ou -ait. Pour choisir, je remplace le verbe par vendre, vendu, vendez ou vendait.
  4. Les accents9 min · Accent aigu, grave ou circonflexe sur le e, quand ne pas mettre d'accent, les accents qui changent le sens (a/à, ou/où, la/là, sur/sûr, du/dû) et le tréma.
  5. Les règles de position9 min · Une lettre change de son selon la lettre qui la suit : c et ç, g, ge et gu, s ou ss entre deux voyelles, m devant m, b, p.
  6. Les adverbes en -ment8 min · L'adverbe en -ment se fabrique avec un adjectif : adjectif au féminin + -ment (douce, doucement), et les cas particuliers -amment, -emment, poliment, gentiment.
  7. L'orthographe rectifiée8 min · En 1990, l'orthographe de certains mots a été simplifiée (boite, connaitre, évènement, weekend, vingt-et-un…). À l'école, on apprend la nouvelle ; l'ancienne n'est pas fausse : les deux sont acceptées.

Vocabulaire

Familles de mots et dérivation

5 leçons · aventure : « Mira et la fabrique des mots »

  1. Les familles de mots8 min · Les mots d'une même famille ont la même racine : un mot de la famille m'aide à trouver la lettre muette à la fin (chant, chanter) et à comprendre un mot inconnu.
  2. Les préfixes8 min · Le préfixe se place devant la racine et change le sens : in- (im-, il-, ir-), en- (em-), re- (ré-, r-), dé- (dés-), et le truc de la double consonne (immobile, illégal).
  3. Construire des mots : dérivation et composition9 min · Les mots se construisent comme des briques. Dérivation : un préfixe ou un suffixe autour d’un radical (in-cass-able). Composition : des mots assemblés, soudés, avec trait d’union, séparés ou reliés par un petit mot. Utile pour deviner un mot inconnu.
  4. Enrichir son texte : synonymes, antonymes, champ lexical8 min · Les mots ont des liens de sens : même sens (synonymes), sens contraire (antonymes), partie d'un tout, même thème (champ lexical). Je m'en sers pour éviter les répétitions et choisir le mot le plus juste.
  5. Mot générique, mots spécifiques7 min · Un mot générique est un mot « parapluie » qui regroupe d'autres mots : fruit regroupe pomme, cerise, banane, qui sont des mots spécifiques. Je passe de l'un à l'autre pour être plus précis ou pour éviter une répétition.

Le sens des mots

5 leçons · aventure : « Écho et la vallée aux mille échos »

  1. Homonymes : même son ou même écriture8 min · Des homonymes se ressemblent mais n'ont pas le même sens. Les homophones se disent pareil (le ver, le verre, vert). Les homographes s'écrivent pareil (le couvent, elles couvent). Le contexte de la phrase m'aide à les distinguer.
  2. Familier, courant ou soutenu ?8 min · Une même idée peut se dire de trois façons : familière avec les copains, courante presque partout, soutenue dans un discours ou un livre. Je reconnais les trois niveaux de langue et je choisis celui qui convient à la personne et à la situation.
  3. Nuancer : plus ou moins fort, plus ou moins sûr8 min · Je peux dire une chose avec plus ou moins de force (une brise, une tempête ; chuchoter, hurler) et avec plus ou moins de certitude (peut-être, probablement, certainement). Je peux aussi la nier (ne… pas, ne… jamais). Les nuances rendent mon texte juste.
  4. Les mots pour dire ses émotions7 min · Pour exprimer une émotion, je la nomme avec le mot juste (inquiet, effrayé, terrifié), je décris ce que ressent mon corps et j'explique ce qui la cause : « Je me sens… quand… parce que… ».
  5. Les mots de chaque matière7 min · Chaque matière a ses mots précis : le lexique spécifique. Un même mot peut changer de sens d'une matière à l'autre (le produit, la racine, le volume). J'utilise le mot juste quand j'explique, et je garde les nouveaux mots dans mon carnet pour les réutiliser.

Écriture

Lire à voix haute, relire et organiser son texte

4 leçons · aventure : « Gazette et le journal de la ville »

  1. Lire à haute voix avec expression9 min · Pour bien lire à haute voix, je prépare mon texte : je marque les pauses selon la ponctuation, les liaisons à faire ou à éviter, l'intonation des questions, des exclamations et des dialogues. Puis je m'entraine à lire juste, de façon fluide.
  2. Je relis et je corrige mon texte8 min · Relire plusieurs fois en cherchant une chose à la fois : laisser une trace du doute, suivre une grille de vérification, utiliser le dictionnaire, le Bescherelle et ses fiches outils.
  3. Un texte cohérent : reprises, temps et connecteurs9 min · Un texte cohérent se lit sans accroc : je reprends ce dont je parle par un pronom ou un autre nom (le chien, il, l'animal), je garde les mêmes temps du début à la fin, et je relie mes phrases avec des connecteurs.
  4. Recette, règle, mode d'emploi : faire agir9 min · Une recette, une règle de jeu, un mode d'emploi veulent me faire agir. Je repère le but, le matériel, les étapes dans l'ordre, les verbes d'action, les mots précis et ce qui n'est pas écrit. Puis j'écris à mon tour un texte qui fait agir.

Écrire un récit, une lettre, un journal

2 leçons (+ 3 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Calame et le voyage des mots »

  1. Écrire pour réfléchir : mon journal des apprentissages8 min · Écrire aide à penser. Dans mon journal des apprentissages, je note ce que j'ai appris, comment, ce qui reste difficile et les mots à retenir. J'explique mon raisonnement avec des exemples et je partage mes idées pour les confronter.
  2. Écrire un texte : planifier, rédiger, réviser9 min · Avant d'écrire, je planifie : à qui, pour quoi, quelles idées, groupées en blocs selon le genre de texte. Puis j'écris mon premier jet sans chercher la perfection, je développe mes idées, et je révise et corrige ensuite.

Réviser, ponctuer et présenter son texte

4 leçons · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Le journal des grands fonds »

  1. Réviser son texte : des pistes pour l'améliorer9 min · Réviser, ce n'est pas seulement corriger l'orthographe : je relis mes idées, leur ordre, mon intention et mes mots. Je note des pistes de révision, puis j'améliore mon texte en ajoutant, supprimant, déplaçant ou remplaçant.
  2. Persuader : donner son avis et le justifier9 min · Pour persuader, je donne mon avis et je le défends avec des arguments, chacun appuyé par un exemple, reliés par des connecteurs (d'abord, de plus, donc). Je lis aussi les publicités avec esprit critique.
  3. Toutes les marques de ponctuation9 min · La ponctuation guide le lecteur : points pour finir la phrase, virgule pour séparer, deux points pour annoncer ou expliquer, point-virgule pour relier deux idées proches, parenthèses et tirets pour ajouter une précision, guillemets pour citer.
  4. Soigner la présentation de son texte8 min · Un texte bien présenté se lit facilement : un titre, des paragraphes, des intertitres, une police lisible, des illustrations utiles. Avec l'ordinateur, je choisis une mise en page adaptée à mon lecteur, et je donne mon avis sur la présentation d'un document.

Lecture

Comprendre un texte : idées, indices et intentions

5 leçons · aventure : « L'enquête de l'île aux carnets »

  1. Trois consignes à la suite8 min · Une consigne peut enchainer trois actions, et l'ordre des mots n'est pas toujours l'ordre des actions (avant de, après avoir). Je lis tout, je compte les actions, je repère les petits mots, je reformule en numérotant, puis j'exécute et je vérifie.
  2. Fait ou opinion ? Objectif ou subjectif ?9 min · Un fait se vérifie ; une opinion dit ce que quelqu'un pense. Un texte objectif donne des faits, un texte subjectif laisse voir l'avis de l'auteur : je repère les indices (je, à mon avis, mots qui jugent, heureusement, points d'exclamation).
  3. Idées principales et idées secondaires9 min · Dans chaque paragraphe, je trouve l'idée principale (l'essentiel) et les idées secondaires (détails, exemples, chiffres). En réunissant les idées principales, je dis le sens global du texte avec mes mots, sans rien ajouter ni déformer.
  4. Les inférences : relier les indices9 min · Faire une inférence, c'est déduire ce que le texte ne dit pas. Je relie des informations proches ou éloignées dans le texte, et je les relie à ce que je sais du monde ou à ce que j'ai vécu. Ma déduction doit aller avec tout le texte.
  5. Pourquoi l'auteur écrit-il ? Intention, message, valeurs9 min · Un auteur écrit pour informer, donner du plaisir ou des émotions, enjoindre ou persuader. Je cherche son intention grâce aux indices, puis le message du texte et les valeurs qu'il défend. Enfin, je donne mon avis sur ce message, en le justifiant.

Le livre et le récit : narrateur et personnages

4 leçons · aventure : « L'enquête de l'Inspecteur Marque-Page »

  1. Le livre : édition, collection, sommaire8 min · Les premières et dernières pages d'un livre sont pleines d'indices : maison d'édition, collection, sommaire ou table des matières, autres livres de l'auteur, langue d'origine et traducteur, date de l'édition. Je sais où les trouver et à quoi ils servent.
  2. Le narrateur et les voix du texte8 min · Le narrateur est la voix qui raconte : un personnage qui dit « je », ou une voix extérieure qui dit « il, elle ». Ce n'est pas l'auteur. Dans un dialogue, je repère qui parle grâce aux tirets, aux guillemets et aux verbes de parole.
  3. Comprendre un personnage9 min · Un personnage agit pour une raison : sa motivation (ce qu'il veut, ce qu'il craint, ce qu'il ressent). Ses actions montrent son caractère et ses valeurs. Pour le comprendre, je relie ce qu'il fait à pourquoi il le fait, et je me mets à sa place.
  4. Réel, imaginaire, vraisemblable ?9 min · Un récit mélange souvent du réel et de l'imaginaire. Pour chaque élément, je me pose deux questions : existe-t-il vraiment ? pourrait-il arriver dans notre monde ? Puis je reformule ma réponse avec un indice du texte.

Avant, pendant et après la lecture

3 leçons (+ 2 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Grimoire et la tour aux histoires »

  1. Faire des hypothèses avant de lire8 min · Avant de lire, j'observe le support (titre, couverture, collection, résumé, images), je rappelle ce que je sais du sujet, de l'auteur et du genre, puis je fais des hypothèses. En lisant, je les vérifie : confirmées ou à changer.
  2. Mon carnet de lecteur : garder la trace des œuvres8 min · Albums, romans, BD, poèmes, films : je garde la trace des œuvres rencontrées dans un carnet de lecteur. Les références, l'histoire en bref sans dévoiler la fin, un passage marquant, mon avis justifié, mes liens et à qui je le conseille.
  3. Imaginer une suite cohérente9 min · Pour imaginer la suite d'un récit lu ou entendu, je garde ce que le début m'a appris : personnages et caractère, lieu, moment, problème, indices laissés par l'auteur, ton et narrateur. Ma suite peut surprendre, jamais contredire.

Lire une histoire et ses versions

2 leçons (+ 3 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Liane et les carnets perdus de la jungle »

  1. Une histoire, plusieurs versions9 min · Contes, légendes et fables changent de forme au fil des siècles : livre, BD, film. Je relie ces œuvres (mise en réseau), je compare les versions d'une histoire, je justifie mes préférences et je me lance des défis de lecture.
  2. Lire en détail, survoler, chercher8 min · Je ne lis pas tout de la même façon. Selon mon but, je survole pour savoir de quoi parle un document, je lis en détail pour tout comprendre, je lis seulement le passage utile ou tout le texte. Et je vérifie que je garde mon but en tête.

Récits, documentaires et vraies infos

1 leçon (+ 4 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Agent Orbite et les messages de la galaxie »

  1. Chercher sur internet : mots clés et liens9 min · Pour trouver une information, je choisis quelques mots clés, je lis les résultats avant de cliquer et je ne suis que les liens utiles pour ma question, en sachant dire pourquoi. Dans un livre, l'index m'aide de la même façon.

Lire un documentaire et prendre des notes

5 leçons · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Mémo et le laboratoire des carnets »

  1. Je ressens, j'analyse, je juge10 min · Interpréter un texte, c'est le lire de trois façons : je ressens (je me mets à la place des personnages, je pense à mon vécu), j'analyse (je regarde comment le texte est écrit), je juge (je donne un avis justifié et je compare sa vision du monde à la mienne).
  2. Suivre le fil du texte : les organisateurs9 min · Les organisateurs textuels (d'abord, le lendemain, de plus, pourtant, c'est pourquoi, bref…) montrent comment le texte avance. Je les repère pour suivre l'ordre des évènements et les liens entre les idées, et je les utilise pour enchainer mes phrases.
  3. Lire une page documentaire10 min · Une page documentaire se lit en plusieurs morceaux : titre, chapeau, sous-titres, paragraphes, images et légendes, encadré, note signalée par un astérisque. Je la survole, je rassemble les informations dispersées et je la schématise.
  4. Prendre des notes et les organiser10 min · Prendre des notes, c'est garder seulement les mots clés d'un texte lu ou entendu, puis les organiser : schéma fléché pour des étapes ou des relations, ligne du temps pour des dates, carte mentale pour un thème, tableau pour comparer.
  5. Les procédés des auteurs10 min · Les auteurs choisissent leurs mots pour nous faire ressentir quelque chose : champ lexical, adjectifs, adverbes, comparaison, personnification, répétition, phrases courtes ou longues. Je repère le procédé, j'explique son effet et je donne mon avis.

Stratégies de lecteur et sortes de textes

4 leçons · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Héraut, le robot crieur du château »

  1. Qui parle, à qui, pour quoi ?8 min · Avant de parler, d'écouter, de lire ou d'écrire, je cherche qui parle, à qui, quoi, dans quel contexte et pour quoi. Selon mon interlocuteur (connu ou pas, plus jeune ou plus âgé, d'ici ou d'ailleurs), j'adapte mes mots et le niveau de langue.
  2. Vérifier une information10 min · Avant de croire une information, je mène l'enquête : sur quel support ? qui l'a écrite ? quand ? pour informer ou pour vendre ? Je varie les sources et je compare : si deux sources sérieuses disent la même chose, l'information est plus sûre.
  3. Mes stratégies pour bien comprendre10 min · Un bon lecteur contrôle sa compréhension. Quand il ne comprend plus, il le remarque, il ralentit et il choisit une stratégie : se faire des images, faire des hypothèses, résumer, retrouver une information, lire entre les lignes, relier texte et illustration.
  4. Raconter, décrire, expliquer… : cinq façons d'organiser un texte9 min · Un texte peut raconter (narratif), décrire (descriptif), expliquer (explicatif), défendre un avis (argumentatif) ou faire parler des personnes (dialogué). Je reconnais la structure dominante, j'en déduis le genre et je range les idées dans le bon schéma.

Parler et écouter

Écouter, discuter, présenter un exposé

3 leçons (+ 1 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Radio Comète : en direct de la station »

  1. Discuter en groupe10 min · Dans une discussion ou un débat, je demande la parole, j'attends mon tour, je rebondis sur ce qu'a dit l'autre, je relie mes idées, je reviens au sujet, je résume ce qui a été dit, avec des formules polies. Et j'ose dire mon idée.
  2. Écouter activement10 min · Écouter, ce n'est pas seulement entendre. Je me fixe un but, je montre que j'écoute (regard, posture, reformulation), je m'adapte à la situation, je demande quand je ne comprends plus, je retiens l'essentiel et je fais le point sur mon écoute.
  3. Préparer et présenter un exposé10 min · Je me présente et j'introduis le sujet, j'annonce le plan, je présente les parties, je conclus. Je fais parler mon support (affiche, diaporama, schéma), je réponds aux questions et je donne un avis utile sur l'exposé d'un camarade.

Parler pour être compris

2 leçons (+ 2 d'une autre année) · chapitre des 8 à 10 ans · aventure : « Talia et le grand conseil des tam-tams »

  1. Se faire comprendre : freins et facilitateurs10 min · Bruit, mots trop difficiles, voix trop rapide : des freins gênent mon message. Exemples, mots clairs, connecteurs : des facilitateurs l'aident. Je guette les réactions de mon auditoire, j'ajuste mon message et je vérifie qu'il est bien passé.
  2. Ma voix et mon corps quand je parle9 min · Quand je parle devant les autres, ma voix (volume, débit, intonation, pauses, articulation) et mon corps (posture, regard, gestes, visage) parlent aussi. Je les règle selon mon public et mon intention, et j'évite les gestes parasites.

Autres jeux de français en 6e 12

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