Explorations, colonisations et migrations
3 leçons interactives et 10 jeux, dont une aventure, pour les élèves de 10 à 12 ans (5e et 6e primaire).
Histoire · Moments clés
10 à 12 ans
36 min de leçons
L'aventure du chapitre
Escale et le musée du grand port
Une aventure en 3 salles d'un musée : explorations et colonisations, immigration en Belgique après 1945, quatre ruptures de la multiculturalité. 111 exercices en tout.
L'aventure se joue dans une classe : elle se sauvegarde d'une séance à l'autre, et un badge attend l'élève à la fin.
Le chapitre, leçon par leçon
- 1
Explorations et colonisations européennes
Du quinzième au dix-huitième siècle, des Européens explorent le monde et colonisent les Amériques. Pour les peuples colonisés : maladies, travail forcé, esclavage, langue et religion imposées. Pour l’Europe : pomme de terre, tomate, cacao, épices…
L’échelle des grands voyagesCourse : explorer et colonisersans compteCartes-éclair : explorations et colonies - 2
L’immigration en Belgique après 1945
Après 1945, la Belgique manque de mineurs : elle signe des accords avec l’Italie (1946), puis l’Espagne, la Grèce, le Maroc, la Turquie… Facilités et obstacles à l’intégration, catastrophe du Bois du Cazier, apports culturels des migrations.
L’échelle du charbonCourse : accords et datessans compteCartes-éclair : venus travailler en Belgique - 3
Quatre ruptures pour une Belgique multiculturelle
Quatre ruptures expliquent la diversité des langues, des croyances et des habitudes de vie dans nos régions : Romanisation, grandes migrations, explorations et colonisations européennes, Après-Guerre. Les nommer, les dater, les placer sur une frise.
L’échelle des quatre rupturesCourse : ruptures et périodessans compteCartes-éclair : une Belgique multiculturelle
Dans les programmes officiels (13 attendus)
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Référentiels de la Fédération Wallonie-Bruxelles) :
- HI-P6-002Nommer et dater quatre moments de rupture qui ont marqué l’évolution de la multiculturalité dans nos régions. P6 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P6-003Associer les moments clés aux périodes conventionnelles. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-006Expliquer un impact des colonisations européennes du XVe au XVIIIe siècle sur les peuples colonisés. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-007Énoncer des produits de consommation originaires des régions colonisées entre le XVe et le XVIIIe siècle. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-008Identifier des apports culturels des migrations en Belgique de 1945 à nos jours. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-009Expliquer pourquoi la Belgique a officiellement demandé à d’autres pays de la main-d’œuvre ouvrière de 1945 à 1970. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-010Expliquer une facilité et un obstacle à l’intégration des migrants de 1945 à 1970. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-011Dater les faits marquants. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-013Lier un savoir culturel à un moment clé et à une période conventionnelle. P6 · Moments clés et savoirs historiques
- HI-P6-014Compléter une frise chronologique graduée en millénaires avec des repères temporels en lien avec la thématique de l’année. P6 · Repères et vocabulaire du temps
- HI-P6-021Compléter une frise chronologique graduée du IVe millénaire avant J.-C. à aujourd’hui par des traces ou informations relatives à la thématique de l’année et l’annoter. P6 · Démarche et compétences de l’historien
- HI-P6-023Sur la base de documents traitant de la multiculturalité, construire un tableau à double entrée pour comparer une réalité d’aujourd’hui et une réalité du passé et identifier ce qui change ou non. P6 · Démarche et compétences de l’historien
- HI-S2-004Expliquer des changements et des continuités pour les colonisateurs et les colonisés lors des premières colonisations européennes du XVe siècle au XVIIIe siècle. S2 · Moments clés et savoirs historiques
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programmes de l’Éducation nationale) :
- HI-6E-001Écrire les siècles en chiffres romains et connaitre le découpage du temps et ses instruments de mesure. 6e · Se repérer dans le temps
- HI-6E-002Situer sur une frise les grandes périodes étudiées au primaire et au collège, en comprenant que leur découpage est une convention. 6e · Se repérer dans le temps
- HI-6E-003Expliquer comment l’invention et la diffusion de l’agriculture favorisent les premiers villages et la croissance démographique. 6e · Du Paléolithique au Néolithique
- HI-6E-007Expliquer le rôle de l’écriture. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-008Décrire les pouvoirs d’un roi néo-assyrien ou néo-babylonien, ou d’un pharaon, et expliquer le rôle des temples. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-6E-009Raconter un épisode de la Bible significatif des croyances du judaïsme, premier monothéisme. 6e · Des sociétés, des États, des dieux
- HI-5E-001Situer un fait dans une époque ou une période donnée et ordonner des faits les uns par rapport aux autres. 5e · Se repérer dans le temps
- HI-5E-017Situer le monde au temps de Charles Quint et Soliman le Magnifique : grandes découvertes, premiers empires, Méditerranée recomposée. 5e · Transformations de l’Europe et ouverture sur le monde
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études romand (PER)) :
- HI-78H-001Étudier l’organisation de la vie collective des Hommes du Moyen Âge à l’Époque contemporaine. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-002Situer dans le temps et mettre en relation des événements qui constituent des moments de rupture (inventions, révolutions, réformes, découvertes). 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-006Présenter, à partir de sources, quelques caractéristiques d’une période, d’un événement, d’un personnage. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-78H-007Décrire un changement, une évolution dans la vie quotidienne et la vie sociale. 7H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-002Formuler des hypothèses sur l’évolution des modes de vie : ce qui a changé, ce qui est resté et pourquoi. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-005Distinguer, entre l’objet d’étude et la période actuelle ou d’autres périodes du passé, des éléments qui ont changé ou qui sont restés. 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C2-016Identifier les héritages du passé et leurs conséquences sur la vie actuelle (répartition linguistique et religieuse, organisation sociale et politique, culture). 5H à 8H · SHS 22 — Relation Homme-temps
- HI-C3-023Étudier les rencontres, les échanges et les affrontements entre les cultures (conquêtes, colonisation). 9H à 11H · SHS 32 — Relation Homme-temps
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Programme de formation de l’école québécoise) :
- US-C2-012Nommer les activités économiques vers 1645 (commerce des fourrures, agriculture, chasse, pêche) et les moyens de transport. 3e à 4e · Univers social — La société française en Nouvelle-France vers 1645
- US-6A-002Construire une ligne du temps : calculer la durée à représenter, tracer un axe, inscrire un titre. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-6A-003Interpréter une ligne du temps : lire le titre et décoder l’échelle chronologique. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-6A-006Inscrire un titre sur un tableau ou un diagramme que l’on construit. 6e · Univers social — Techniques de la géographie et de l’histoire
- US-C3-014Situer sur des lignes du temps des faits liés à la société québécoise vers 1980 (Lesage, Bourassa, Lévesque, Charte de la langue française). 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- US-C3-015Décrire la population québécoise vers 1980 : populations autochtones, d’origine française et britannique, d’origines diverses. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- US-C3-019Nommer des personnages et des événements vers 1980 (Révolution tranquille, voie maritime, zonage agricole) et leurs traces. 5e à 6e · Univers social — La société québécoise vers 1980
- HI-SEC2-009Décrire des conséquences de l’expansion européenne pour les populations autochtones des Amériques. Sec2 · Histoire — L’expansion européenne dans le monde
Ce que travaille le chapitre, d’après les textes officiels (Plan d’études et programmes du Luxembourg) :
- SH-C4-013Classer des événements historiques dans le temps et élaborer une ligne du temps ou une frise chronologique. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-023Établir un ordre temporel et spatial et des relations de cause simples entre des faits historiques. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-024Comparer des expériences humaines élémentaires d’hier et d’aujourd’hui et apprécier la diversité des peuples et des cultures. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- SH-C4-025Présenter de manière claire et structurée un fait historique (exposé, affiche) en utilisant des termes historiques. C4.1 à C4.2 · Le temps : de l’âge de la pierre à la Deuxième Guerre mondiale
- HI-5E-018Analyser et juger les conséquences de la découverte de l’Amérique 5e · L’Europe du 15e au 17e siècle
Niveau dans votre pays
- Belgique 5e primaire6e primaire
- France CM26e
- Québec 5e année du primaire6e année du primaire
- Suisse romande 7H8H
- Luxembourg cycle 4.1cycle 4.2
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